ANÁLISIS DE CASO

1.    Título : Producción Pesquera
2.      Datos formales:
Fecha: 19/ septiembre/2014 Grado: 7 Versión: 1.0	Asignatura: Matemáticas Unidad:1 Ponderación:5
3.    Estándar: ·         Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación. ·         Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para  presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas, circulares.)
4.      Situación contextual: En el puerto ubicado en la ciénaga, los pescadores se han dado cuenta que  en las pescas de las últimas semanas  ha disminuido la cantidad de bocachico. Unos de los pescadores  toma nota de la situación Semana 1 Cachama: 56 kg, Tilapia : 87 kg, Bocachico:45 kg, Bagre: 97 kg Semana 2 Cachama: 45 kg, Tilapia : 56 kg, Bocachico:34 kg, Bagre: 56 kg Semana 3 Cachama: 65 kg, Tilapia : 45 kg, Bocachico:28 kg, Bagre: 45 kg Semana 4 Cachama: 67 kg, Tilapia : 65 kg, Bocachico:15 kg, Bagre: 83 kg
5.      Preguntas
PREGUNTAS CERRADA
A.      La gráfica que representa los kilogramos de cada especie capturados  en semana 1 es :	Respuestas                           a.                                                        b c d
·         Nivel de dominio: receptivo .Se necesita recepción de la información. ·         Ponderación:  0.5/5
B.   Según la siguiente grafica en cual  semana hubo menos producción pesquera.		a.      Semana 4         b.     Semana 3          c.       Semana 1.         d.      Semana 2
·         Nivel de dominio: Resolutivo. Se resuelve un problema sencillo ·         Ponderación:  0.5/5
PREGUNTAS ABIERTAS
C.      ¿cuál es la especie de pez que más es atrapado por los pescadores y haz un promedio de la pesca semanal.
·         Nivel de dominio: Resolutivo. Se resuelve un problema sencillo. ·         Ponderación:  2/5
D.     Realiza una investigación con los pescadores  sobre las posibles causas que han generado la disminución de la especie Bocachico y haciendo uso  de las  gráficas estadísticas realiza una síntesis que muestre cada una de las variables involucradas.
·         Nivel de dominio: Autónomo. Se resuelve el problema con elementos necesarios ·         Ponderación:  2/5
6.      Claves de análisis: A.      a. B.      a. c REFERENTE DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO BASICO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SUPERIOR Realiza los cálculos  necesarios obteniendo los datos que la gráfica muestra Los cálculos no corresponden a los datos dados Realiza los cálculos pero la respuesta es incorrecto Realiza los cálculos pero la respuesta es correcta Realiza los cálculos pero la respuesta es correcta y la argumenta D. REFERENTE DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO BASICO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SUPERIOR La investigación tiene todas las variables y graficas Realiza la investigación pero no organiza la información Realiza la investigación y organiza la información en tablas de frecuencia, pero no realiza las graficas Realiza la investigación , organiza la información en tablas de frecuencia,  realiza las graficas Realiza la investigación , organiza la información en tablas de frecuencia,  realiza las gráficas pertinentes y realiza conclusiones NIVELES DE DESEMPEÑOS: ·         Desempeño Bajo:1- 2.9 ·         Desempeño Básico:3.0-3.8 ·         Desempeño Alto:3.9-4.7 ·         Desempeño Superior: 4.8-5.0

FORMACIÓN INTEGRAL

DIAGNOSTICO DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS EN EL CONTEXTO

Analizando los diferentes problemas que aquejan a la comunidad  y que se prestan para el desarrollo de situaciones problemas y futuros proyectos a realizar  con estudiantes, docentes y comunidad en general se presenta la siguiente tabla.

CONCEPTOS BÁSICOS ENTORNO A LAS COMPETENCIAS

En el proceso de aprendizaje y enseñanza giran muchas definiciones, teorías, conceptos que son necesarios conocer e identificar para que dicho proceso se fortalezca en el actuar diario.

Uno de los conceptos que ha generado polémica y cambios en la educación es el de competencia, la cual tiene múltiples enfoques; sin embargo existen definiciones que el público en general las comparte como es que son desempeños, saberes que buscan resolver problemas del contexto con hechos prácticos, que al ser evaluados  muestran la destreza que tiene el estudiante para identificar, interpretar, argumentar  y resolver situaciones problemas que se evidencian en productos tangibles que  propone el docente en el aula.

Estas competencias buscan alcanzar unos estándares de calidad que en Colombia ya están establecidos por el ministerio de educación y que son criterios claros y sencillos que guían a los docentes en que deben saber  los estudiantes  en cada grado y área; es como la meta a alcanzar que permite determinar si un estudiante está cumpliendo con unas condiciones  básicas de calidad.

Un estudiante demuestra que es competente y que cumple con cierto estándar si es capaz de resolver problemas del contexto desde los más sencillos a los más complicados aplicando lo desarrollado  en clase; por ejemplo respondiendo una o varias preguntas de una situación significativa, realizando diagnóstico, resolviendo una necesidad del contexto ya sea simulada o en un contexto real con acciones concretas.  Estos problemas se pueden redactar mediante preguntas  y se presentan en diferentes contextos tales como tecnológicos, familiares, interpersonales, en el colegio, entre otros.

Las competencias se deben demostrar y para ello es necesario tener evidencia de desempeños que permiten demostrar lo que el estudiante es, conoce y hace. Estas evidencias son claras, tangibles  y concretas.

Las evidencias deben alcanzar unas características que previamente el docente plasmó en una rubrica  que muestra los niveles de desempeños en cada referente a evaluar. Estas rubricas se pueden diseñar de dos formas, analíticas o  sintéticas.

En conclusión cada concepto que gira entorno a las competencia va ligado a uno nuevo y uno es consecuencia de otro en una relación bicondicional.